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移除书签5 学 术 生 活
正 如 不 同 学 科 、 不 同 院 校 的 教 师 对 于 如 何 评 价 教 师 的 工 作 效 率 有 不 同 的 看 法 ， 同 样 ， 教 师 工 作 环 境 也 各 不 相 同 。 总 体 上 来 说 ， 美 国 教 师 的 主 要 任 务 还 是 教 学 。 尽 管 科 研 一 直 是 大 学 教 师 职 务 晋 升 必 不 可 少 的 条 件 ， 但 是 科 研 只 占 教 师 全 部 工 作 时 间 的 一 小 部 分 ， 除 了 在 具 有 博 士 学 位 授 予 权 的 大 学 。 1993 年 联 邦 高 校 教 师 调 查 显 示 ， 几 乎 有 90 % 的 教 师 的 主 要 任 务 是 教 学 ， 全 职 教 师 每 周 工 作 时 间 为 53 个 小 时 ， 略 低 于 1987 年 （ NCES , 1997k , p 32 ) 。 在 这 个 范 围 内 ， 不 同 学 科 、 院 校 、 职 务 的 教 师 教 学 时 间 的 分 配 存 在 差 异 。 在 研 究 型 大 学 中 专 业 自 主 和 学 术 自 由 得 到 了 充 分 的 体 现 。 文 理 学 院 的 师 生 联 系 比 较 密 切 。 在 所 有 大 学 ， 教 师 们 都 不 愿 意 参 加 大 学 的 各 种 委 员 会 工 作 。 作 为 法 人 组 织 ， 教 师 们 重 视 参 与 大 学 的 管 理 ， 而 从 个 人 角 度 ， 大 多 数 教 师 不 愿 意 参 与 这 种 事 情 。
当 代 ， 教 师 花 费 在 各 种 活 动 上 的 时 间 因 学 术 职 务 的 高 低 和 院 校 类 型 的 差 异 而 不 同 （ 见 表 5 10 ) , 1987 年 到 1992 年 之 间 班 级 平 均 规 模 维 持 在 30 人 左 右 ， 而 每 周 平 均 授 课 时 间 从 9 8 小 时 上 升 到 了 11 小 时 ， 主 要 因 为 社 区 学 院 学 生 人 数 增 长 占 了 大 部 分 。 在 研 究 型 大 学 中 ， 每 周 授 课 时 间 从 6 5 小 时 上 升 到 了 6 9 小 时 ， 而 社 区 学 院 则 从 15 小 时 上 升 到 了 16 2 小 时 。 研 究 型 大 学 的 班 级 规 模 最 大 ， 文 理 学 院 的 班 级 规 模 最 小 。 各 类 院 校 的 最 大 不 同 为 研 究 型 大 学 教 师 39 ％ 的 时 间 用 于 教 学 ， 32 ％ 用 于 科 研 ， 而 在 文 理 学 院 和 社 区 学 院 ， 教 师 几 乎 66 ％ 的 时 间 用 于 教 学 ， 而 不 到 10 ％ 的 时 间 用 于 研 究 （ National Center for tion Statistics , pp 285 一 286 ) 。 很 多 研 究 者 （ 例 如 ： 芬 克 尔 斯 坦 ） 按 照 性 别 、 种 族 、 年 龄 、 学 校 类 型 等 因 素 对 教 师 的 工 作 时 间 进 行 分 类 比 较 ， 得 出 结 论 ： “ 教 师 们 就 像 来 自 于 不 同 的 人 群 那 样 ， 彼 此 各 不 相 同 … … 不 同 类 型 、 不 同 声 望 、 不 同 学 科 的 教 师 之 间 也 呈 现 出 明 显 的 不 同 。 ” ( Finkeistein , 1984 , p 225 )
表 5 10 全 职 高 校 教 师 工 作 时 间 分 配 百 分 比
（ 按 学 术 职 务 和 院 校 类 型 分 类 ， 1987 年 秋 、 1992 年 秋 ）
注 ： 由 于 统 计 凑 整 的 原 因 ， 合 计 可 能 不 会 刚 好 为 100 .
数 据 来 源 ： NCES , 1 9 97a , p . 1 44 ,
很 多 研 究 探 讨 了 教 师 如 何 安 排 工 作 时 间 的 问 题 ， 以 及 教 师 的 职 业 满 意 度 问 题 。 同 样 ， 不 同 类 型 院 校 的 教 师 的 情 况 也 不 一 样 ， 但 是 有 一 点 是 相 同 的 ： 教 师 对 自 己 从 事 的 职 业 、 享 有 的 专 业 自 主 权 以 及 他 们 自 己 的 活 动 比 较 满 意 ， 不 满 意 的 方 面 主 要 是 外 界 的 压 力 、 学 校 行 政 对 他 们 工 作 的 干 预 以 及 薪 水 不 高 。 简 言 之 ， 这 符 合 赫 兹 伯 格 等 的 双 因 素 理 论 （ Herzberg , Mausner , and Snyderman , 1959 ) ： 令 员 工 满 意 的 是 工 作 内 容 ， 而 不 满 意 则 来 源 于 员 工 的 工 作 环 境 。 几 乎 所 有 的 教 师 都 认 为 他 们 是 好 老 师 ， 并 喜 欢 与 学 生 交 流 。
芬 克 尔 斯 坦 （ Frinkeistein , 1984 ) 在 考 察 了 关 于 教 学 与 科 研 之 间 关 系 的 研 究 之 后 ， 得 出 结 论 ， 教 学 效 果 在 很 大 程 度 上 取 决 于 智 力 水 平 ， 也 与 科 研 成 果 有 密 切 的 联 系 。 教 师 从 事 科 研 不 会 影 响 教 学 ， 但 科 研 并 不 是 搞 好 教 学 的 必 要 条 件 。 能 力 强 、 积 极 性 高 的 专 业 人 员 喜 欢 在 他 们 认 为 重 要 的 工 作 的 各 方 面 投 人 大 量 的 精 力 。 然 而 ， 除 了 那 些 喜 欢 为 本 科 生 上 课 的 教 师 之 外 ， 大 多 数 教 师 都 希 望 与 聪 明 的 同 事 共 事 ， 同 时 也 希 望 有 更 多 机 会 参 与 专 业 发 展 活 动 ， 如 享 受 学 术 休 假 、 获 得 更 多 的 专 业 研 究 基 金 以 及 出 差 机 会 。 工 资 是 教 师 工 作 满 意 度 中 独 立 的 一 个 因 素 ， 1987 年 的 NCES 统 计 显 示 ， 59 ％ 的 教 师 对 他 们 的 薪 资 水 平 表 示 满 意 ， 而 这 一 数 字 在 1992 年 下 降 到 了 55 % ( NCES , 1997k , p 57 ) 。
尽 管 不 同 专 业 领 域 和 院 校 之 间 教 师 的 差 异 越 来 越 大 ， 但 兼 职 教 师 的 不 断 增 加 对 教 师 职 业 的 影 响 最 大 。 1995 年 ， 41 ％ 的 授 课 教 师 为 兼 职 教 师 ， 比 1970 年 增 长 了 22 % 。 在 整 个 高 等 教 育 体 系 中 ， 兼 职 教 师 是 大 学 的 流 动 工 人 ， 主 要 包 括 以 下 几 种 情 况 ： 正 在 攻 读 学 位 ， 想 为 自 己 赚 点 零 花 钱 的 学 生 ； 没 有 找 到 全 职 工 作 的 应 届 毕 业 生 ； 兼 职 赚 取 外 快 的 人 员 ； 不 愿 意 离 开 大 学 的 退 休 教 师 ； 从 其 他 专 业 领 域 聘 请 过 来 执 教 的 专 家 。 虽 然 兼 职 教 师 的 存 在 有 利 于 缓 解 大 学 的 财 政 负 担 ， 但 是 也 削 弱 了 教 师 的 专 业 化 程 度 ， 因 为 兼 职 教 师 不 会 坚 持 传 统 的 大 学 核 心 价 值 观 ， 这 种 价 值 观 不 仅 包 括 教 学 ， 还 包 括 科 研 、 社 会 服 务 、 院 校 服 务 ， 以 及 专 业 同 行 所 认 可 的 职 业 道 德 。 这 个 群 体 主 要 集 中 于 社 区 学 院 ， 那 里 的 多 数 员 工 都 是 兼 职 的 ， 除 了 工 资 较 低 以 外 ， 还 有 以 下 特 点 ： 他 们 的 教 学 经 验 不 足 ， 学 历 较 低 ， 课 堂 中 使 用 较 少 的 教 学 材 料 ， 在 评 定 学 生 成 绩 时 不 太 看 重 书 面 作 业 ， 较 少 使 用 教 学 辅 助 服 务 ， 课 后 与 学 生 或 同 事 的 联 系 较 少 ， 极 少 参 与 学 院 事 务 或 课 程 制 定 方 面 的 事 务 ， 成 为 专 业 联 合 会 委 员 的 机 会 也 比 较 少 （ Cohen and Brawer , 1996 ) ,
兼 职 教 师 的 大 规 模 聘 用 导 致 了 教 师 职 业 的 分 化 。 如 果 兼 职 教 师 在 全 职 教 师 的 指 导 下 工 作 ， 那 么 他 们 将 被 视 为 教 学 辅 助 人 员 、 助 手 或 其 他 专 业 团 体 雇 用 的 辅 助 员 工 。 但 在 大 多 数 情 况 下 ， 如 果 全 职 教 师 加 强 对 兼 职 教 师 课 堂 教 学 的 引 导 ， 他 们 的 学 生 就 能 够 享 受 到 同 样 的 课 堂 教 学 。 然 而 全 职 教 师 对 他 们 的 指 导 马 马 虎 虎 。 如 果 全 职 教 师 能 够 定 期 到 他 们 的 课 堂 听 课 ， 并 且 对 他 们 的 课 堂 教 学 效 果 给 予 及 时 的 评 价 ， 给 他 们 提 出 的 其 他 要 求 少 一 些 ， 那 么 他 们 的 课 堂 教 学 质 量 可 能 就 没 必 要 接 受 监 督 。
这 并 不 是 说 全 职 教 师 的 课 堂 教 学 质 量 也 就 是 一 个 监 督 的 问 题 。 教 师 要 接 受 评 估 ， 但 是 学 生 的 学 习 不 需 要 接 受 评 估 。 整 个 高 等 教 育 系 统 的 教 师 是 由 学 生 、 同 行 、 行 政 管 理 人 员 和 教 授 自 己 进 行 评 估 ， 主 要 从 教 学 能 力 、 学 问 、 院 校 服 务 和 同 事 关 系 等 方 面 进 行 评 定 。 但 是 所 有 试 图 把 学 生 的 学 习 效 果 与 教 师 个 人 的 帮 助 联 系 在 一 起 的 做 法 都 被 证 明 是 无 益 的 。 真 正 的 大 学 在 于 学 生 能 够 自 己 选 择 所 喜 欢 的 课 程 和 老 师 ， 大 学 除 了 对 于 那 些 基 础 较 差 的 、 处 于 初 级 水 平 的 学 生 以 外 ， 很 少 采 用 特 殊 的 可 量 化 目 标 以 及 前 期 测 试 或 后 期 测 试 （ pre and post tests ） 的 方 式 来 考 核 学 生 。 一 所 真 正 的 大 学 不 可 能 通 过 控 制 所 有 的 变 量 ， 从 而 能 够 十 分 准 确 地 测 出 教 师 的 教 学 效 果 。 尽 管 如 此 ， 教 师 评 价 仍 然 成 为 人 们 讨 论 的 话 题 。 马 切 塞 追 踪 了 学 生 评 教 活 动 ， 并 总 结 道 ： “ 到 1973 年 ， 有 23 ％ 的 学 校 实 行 学 生 评 教 ， 到 1983 年 为 53 % ， 现 在 几 乎 所 有 学 校 普 遍 实 行 了 这 一 措 施 。 ” 他 认 为 ， 学 生 评 教 的 论 文 成 为 “ 高 等 教 育 研 究 中 最 大 的 专 门 研 究 领 域 ” ( Marchese , 1997 , p 4 ) 。 直 到 20 世 纪 70 年 代 初 ， 很 多 院 校 的 教 师 都 不 愿 意 将 学 生 的 评 价 意 见 装 人 教 师 的 教 学 档 案 ， 但 到 20 世 纪 90 年 代 ， 这 种 抵 抗 几 乎 完 全 宣 告 失 败 。 问 题 的 核 心 是 学 生 对 教 师 的 教 学 评 价 结 果 是 否 应 该 公 开 。
高 等 教 育 大 众 化 时 代 教 师 的 工 资 有 了 较 大 幅 度 的 增 长 ， 主 要 因 为 经 济 的 发 展 ， 以 及 人 们 对 高 等 教 育 在 以 科 技 为 基 础 的 经 济 发 展 中 重 要 作 用 的 认 识 不 断 提 高 。 此 外 ， 还 因 为 教 师 赢 得 了 集 体 谈 判 的 权 利 。 教 师 缺 乏 改 变 现 状 的 动 力 ， 他 们 受 到 学 术 自 由 思 想 的 保 护 。 他 们 认 为 自 己 比 低 层 次 学 校 教 师 带 的 学 生 少 ， 这 是 一 项 很 好 的 福 利 。 大 学 可 能 增 加 他 们 的 任 务 ， 但 是 教 师 可 以 对 此 不 予 理 会 ， 因 为 他 们 是 自 己 行 动 的 主 人 。
20 世 纪 90 年 代 ， 关 于 教 师 已 经 成 为 一 个 傲 慢 自 大 的 、 保 守 的 群 体 的 看 法 越 来 越 多 。 教 师 因 为 与 外 界 隔 离 并 坚 守 精 英 思 想 而 受 到 批 评 。 获 得 学 术 同 行 的 认 可 被 视 为 大 学 的 最 高 目 标 ， 而 不 管 学 校 或 学 生 是 否 能 够 从 中 获 益 。 同 行 评 价 过 程 开 始 更 多 地 被 视 为 一 种 自 我 保 护 ， 而 不 是 自 我 控 制 。 例 如 ， 博 耶 （ Boyer , 1990 ) 批 评 教 授 在 指 导 学 生 方 面 投 入 的 时 间 少 ， 而 在 自 己 的 研 究 兴 趣 上 花 费 的 时 间 多 ， 而 这 并 不 是 社 会 希 望 大 学 所 承 担 的 主 要 任 务 。 调 查 数 据 显 示 ， 教 师 职 务 越 高 ， 用 于 教 学 的 时 间 也 越 少 ， 表 明 教 授 们 对 于 教 学 和 他 们 大 学 的 目 标 方 面 的 责 任 感 是 多 么 的 有 限 ！ 如 果 大 学 的 目 的 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展 ， 为 什 么 大 学 成 了 教 授 自 我 保 护 的 场 所 ？ 为 什 么 在 企 业 不 断 萎 缩 的 情 况 下 ， 教 授 能 够 享 受 学 术 自 由 和 职 业 安 全 ？ 为 什 么 他 们 享 有 创 造 自 己 工 作 环 境 的 权 利 ？ 在 教 师 工 资 水 平 太 低 的 情 况 下 ， 所 有 这 些 问 题 不 会 被 人 们 提 出 来 ， 也 没 有 多 少 人 关 心 教 师 在 做 什 么 。 只 有 教 师 制 定 了 自 己 的 职 业 规 范 并 严 格 遵 守 这 些 规 范 ， 特 别 是 那 些 涉 及 教 师 必 须 承 担 的 教 学 责 任 的 时 候 ， 这 些 问 题 才 会 真 正 得 到 解 决 。
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课 程 仍 然 在 不 断 增 长 变 化 中 。 大 学 新 增 加 的 课 程 远 高 于 淘 汰 的 课 程 。 尽 管 有 些 课 程 被 某 所 院 校 淘 汰 了 ， 但 在 其 他 院 校 中 仍 会 存 在 。 我 们 在 目 前 的 课 程 中 仍 能 发 现 以 前 所 有 课 程 的 遗 迹 。
