硕士和博士学位

硕士和博士学位的授予情况反映了研究生院中职业教育的发展情况。在 1995 年授予的 397000 个硕士学位中，商学和教育学专业几乎占了一半，略低于 20 世纪 70 年代初期的水平。职业性的硕士学位占学位总数从 76 ％上升到 80 % 。造成职业性硕士学位大量增长的原因是某些职业授予的硕士学位数量大量增长，如医疗卫生增长了 150 % ，工程学增长 80 ％和公共管理专业增长了 50 % 。在博士学位中，职业性的博士学位占博士学位总数的 49 % ，而在 1976 年仅为 40 % 。然而，几乎颁发的所有博士学位都是职业性的，因为大多数文科博士学位获得者都从事教师职业或者从事政府管理工作，而那些理科博士学位获得者不是继续留在高校做博士后研究人员或讲师，就是应聘到大学之外的科研实验室工作。

理科学位发生了一些变化。尽管工程学的学士学位数量大量增加，但生物学、物理科学和数学所授予的学士学位数量却有所下降，从 15 ％下降到了 14 % 。在研究生阶段的情况却恰好相反， 1975 年授予的理科硕士学位占硕士学位总数的 10 % ，到 1994 年增加到 12 % ，这主要是由于这期间颁发的工程学硕士学位数量翻了一番。授予的理科博士学位数量也增长较快，从 1975 年占颁发博士学位总数的 22 % , 到 1995 年占到了 25 % ，这主要归功于医疗卫生专业博士学位数量的增加。生物学和物理学博士学位授予总数都增长了，而工程学博士学位数量则比早年翻了一番。理科博士学位的发展最快，而同期在英语、外国语、文科和人文学科、社会科学和历史学等专业颁发的博士学位数量都不断减少。

男性和女性专业选择的差异反映了各自的角色和机会不同。到 1994 年，在获得的副学士学位中女性占 59 % ，学士学位中占 54 % ，硕士学位中占 55 % ，博士学位中占 39 % 。在商学专业领域，女性获得的副学士学位人数是男性的 2 倍。在医疗卫生专业领域，女性获得的副学士学位人数是男性的 5 倍，而在工程学和工程相关的工艺专业，男性获得的副学士学位人数是女性的 8 倍。在商学专业领域，男性和女性获得的学士学位数量几乎相同，但是女性仍然在医疗卫生专业占据着统治地位，女性获取学位的数量是男性的 4 5 倍之多。在工程学专业领域，有 80 ％的学士学位授予了男性。在英语专业领域，女性获得的学士和硕士学位数量都是男性的 2 倍，女性还获得了超过的英语专业博士学位。在初级专业学位方面，男性和女性的差别比较大： 1976 年，只有 4 ％的牙科医生学位授予了女性，而到 1994 年，这个数字上升到了 38 % 。同期，医学初级专业学位授予中，女性比例从 16 % 上升到了 38 % ，法律专业也从 19 ％上升到了 43 % ( NCES , 1996b , p 281 ）。

由于学生的毕业要求中不断增加新的学分课程，本科生必须学习各种不同的课程才能拿到学位。到 1984 年，有 80 ％的大学在授予学士学位时，不要求学习外语课程， 42 ％的大学不要求学习历史课程， 48 ％的大学不要求学习英文和美国文学课程， 54 ％的大学不要求学习数学课程（ Adelman , 1994 , p 195 ) 。在当代初期，获得学士学位的学生中， 74 ％的学生至少修习了一门英文写作课程， 70 ％的学生至少修习了一门普通心理学课程。但是，一半以上获得肄业证书的毕业生都不满足以上的这两项要求。将近 30 ％的毕业生选修了关于西方文明或世界文明的综合课程，选修传统的哲学课程的学生不到 23 % 。在提倡自由选修课程和主张共同核心课程两派之间的争斗中，前者仍占上风，同时职业教育仍然稳步发展。

关于学生攻读学士学位的年限以及应该达到的学识水平问题讨论了几十年，目前仍被继续讨论。由于上大学的成本太高，因此一些评论员建议，将攻读学士学位的年限缩短为全日制三年的时间。但由于多数学生要用 5 年或者更长时间才拿到学士学位，这种建议似乎有些不切实际。关于学生毕业标准或学生修完一定数量的学分后失去了经费资助方面的有关规定相继出台。对于那些至少修完 120 个学分却没有拿到学士学位的学生，还有社区学院中那些修完 60 个学分却没有拿到副学士学位的学生，一些州政府也提出将减少对其课程学习的经费资助。一些院校对此进行了抵制，主要因为他们开设了一些补充课程，最终目的不是为了获得学位，此外对于那些因为改换了专业而不得不修习超过规定的最低学分要求的学生来说因此蒙受了损失。强制提高学生的毕业标准导致学生不能获得学士学位，除非学生已经表现出了一些最基本的能力。然而，有关鉴别哪些学生可以从大学二年级升到三年级的考试标准在全国还需要进一步推行，在实行这种考试方面，佛罗里达、佐治亚和得克萨斯走在全国的前列。

硕 士 和 博 士 学 位